В Университете успешно завершилась защита диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук доцента СПбГУ Алана Цховребова (кафедра русского языка как иностранного и методики его преподавания). Работа стала первым за тридцать лет докторским исследованием по специальности 5.8.2 «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный, высшее образование)». Алан Солтанович рассказал о теме диссертации и новом подходе к преподаванию РКИ, а также о том, как иностранцам можно учиться русскому языку на собственных ошибках.
Расскажите о своей диссертации. О чем она и как вы пришли к этой теме?
Диссертация посвящена разработке и реализации в обучении русскому языку иностранных обучающихся эрратологического подхода, суть которого заключается в методологическом и теоретико‑методическом обосновании процесса обучения, предполагающем предупреждение и устранение речевых ошибок. Речь идет об ошибках, отмеченных в речи иностранных студентов при употреблении сложных предложений языка специальности.
Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Алана Солтановича Цховребова. Научным консультантом выступил профессор СПбГУ Леонид Викторович Московкин (кафедра русского языка как иностранного и методики его преподавания).
Я много лет работал в Санкт‑Петербургском суворовском военном училище, где долгое время занимался подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ. При подготовке к данным экзаменам мы работаем с ошибками. Перейдя работать в Военный институт (инженерно‑технический) Военной академии материально‑технического обеспечения имени генерал армии А. В. Хрулева, я обнаружил, что ошибки, допускаемые иностранцами, отличаются своей спецификой. Мне стало это интересно, и я решил заняться исследованием ошибок иностранных студентов: около трех лет собирал ошибки. Сформировал обширный корпус нарушений (более 1000 ошибок), затем их квалифицировал, классифицировал и методически интерпретировал.
После этого было определено содержание обучения сложному предложению иностранных студентов инженерно‑технического профиля. Обоснована специфика текстов, на материале которых организуется эрратологическое обучение: предложено обучать студентов сложным предложениям на основе учебно‑научных текстов, извлеченных из учебников по профильным дисциплинам. Методом сплошной выборки было проанализировано 15 учебников по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений военного и специального назначения», общее количество проанализированного материала составило 5284 страницы. Анализ позволил выделить девять наиболее частотных сложных структур языка специальности, которые легли в основу учебного материала, предлагаемого студентам для усвоения. Они были описаны в структурно‑семантических блоках, что было необходимо для определения порядка их дальнейшего расположения в процессе обучения, и интерпретированы с методических позиций.
Что такое эрратологический подход? В чем его принципиальное отличие от других подходов и какие преимущества в обучении РКИ?
Эрратологический подход — совокупность методологических положений, которые реализуются посредством введения в процесс обучения поэтапно построенной системы заданий, базирующихся на исследованиях типичных ошибок обучающихся. Он имеет общие черты с другими дидактическими и лингводидактическими подходами и не противоречит им. Принципиальное отличие от других подходов заключается в том, что впервые разработан и обоснован новый подход, предполагающий целостную систему работы с ошибками.
Традиционно процесс обучения языку специальности осуществляется на основе блочной системы обучения изучающему чтению учебно‑научного текста, который содержит ценную профессиональную информацию. В нашем случае в каждом блоке (предтекстовом, притекстовом, послетекстовом) реализуется задача предупреждения и устранения ошибок. Послетекстовый блок содержит алгоритм работы с ошибками, включающий четыре последовательных этапа анализа ошибок: идентификацию ошибок, формулирование кратких лаконичных грамматических правил, исправление ошибок и творческое продуцирование сложных предложений.
В чем, по вашему мнению, заключается главная ценность представленного исследования и практических наработок?
Исследование вносит вклад в лингводидактику в целом и в теорию и методику обучения русскому языку как иностранному в частности. Практическая ценность этого исследования состоит в том, что актуальные модели сложных предложений были рекомендованы для изучения на занятиях по языку специальности в вузах инженерно‑технического профиля на продвинутом этапе, в том числе и при создании учебников и учебных пособий. Эрратологическая технология обучения сложным предложениям была апробирована преподавателями русского языка (более 100 человек) в университетах нашей страны (Калининград, Москва, Нижний Новгород, Санкт‑Петербург) и шести зарубежных стран (Греция, Египет, Индия, Иран, Китай, Узбекистан).
По отзывам преподавателей, универсальность технологии позволяет использовать ее в аудитории с разным национальным составом: алгоритм работы был применен в китайской, арабской, индийской, узбекской, иранской, греческой аудиториях. Технология была адаптирована к разным профилям (военному, техническому, медицинскому, филологическому) и дисциплинам.
Почему в области РКИ важно внедрение новых подходов к обучению?
Внедрение новых подходов к обучению (в частности, к обучению языкам) обусловлено прежде всего потребностями обучающихся. В нашем случае они хотели понимать и употреблять сложные структуры языка специальности, однако игнорировали в устной и письменной речи эти конструкции, поскольку боялись допустить ошибки. Экспериментальная проверка показала, что в процессе эрратологического обучения снимается психологический барьер: пропадает страх допустить ошибку, поскольку сама эрратологическая методика предполагает работу с ошибками: предметом анализа на уроке становятся нарушения, на их основе осуществляется речевая деятельность.
Кроме того, данный подход способствует обогащению лексического запаса — специальной терминологии дисциплин технического профиля, обеспечивает значительный рост уровня владения нормами современного русского литературного языка в целом, повышает культуру речи, способствует формированию устойчивого учебно‑познавательного интереса студентов к изучению русского языка, развитию их познавательной активности.
Почему нужно обучать иностранных студентов не только речевым навыкам, но и навыкам работы с научными текстами?
В нашем случае важно формировать у иностранных студентов умение понимания и употребления основной информации текста, поскольку он содержит важные профессиональные сведения, которые должен освоить студент. Этот текст насыщен сложными структурами, которые выполняют текстообразующие функции. Восприятие этих сложных структур влияет и на понимание всего изучаемого текста. Эрратологический подход позволяет добиться у иностранных студентов устойчивых навыков понимания и употребления сложных предложений и умения создавать научные тексты: конспекты, рефераты, аннотации, доклады, рецензии, тезисы, планы, курсовые работы, ВКР.
С чем бы вы связали такую долгую паузу в проведении защит по данной научной специальности?
Защиты кандидатских диссертаций по данной специальности у нас проходят достаточно регулярно, а вот докторских не было давно. На мой взгляд, это связано с тем, что для написания докторской требуется много времени, нужна соответствующая база исследования, где проводятся основные эксперименты. Их проведение и обработка — достаточно трудоемкое занятие. Безусловно, нужны и новые идеи.
Какие ваши планы по продолжению этой работы?
Планов у меня несколько: хочется написать учебник (до этого были только коллективные) по синтаксису для иностранных студентов, в котором я мог бы реализовать идею обучения иностранных студентов на основе наиболее типичных ошибок. Планирую внедрить эту технологию и в процесс обучения русскому языку на подготовительном курсе.
Расскажите о своей диссертации. О чем она и как вы пришли к этой теме?
Диссертация посвящена разработке и реализации в обучении русскому языку иностранных обучающихся эрратологического подхода, суть которого заключается в методологическом и теоретико‑методическом обосновании процесса обучения, предполагающем предупреждение и устранение речевых ошибок. Речь идет об ошибках, отмеченных в речи иностранных студентов при употреблении сложных предложений языка специальности.
Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Алана Солтановича Цховребова. Научным консультантом выступил профессор СПбГУ Леонид Викторович Московкин (кафедра русского языка как иностранного и методики его преподавания).
Я много лет работал в Санкт‑Петербургском суворовском военном училище, где долгое время занимался подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ. При подготовке к данным экзаменам мы работаем с ошибками. Перейдя работать в Военный институт (инженерно‑технический) Военной академии материально‑технического обеспечения имени генерал армии А. В. Хрулева, я обнаружил, что ошибки, допускаемые иностранцами, отличаются своей спецификой. Мне стало это интересно, и я решил заняться исследованием ошибок иностранных студентов: около трех лет собирал ошибки. Сформировал обширный корпус нарушений (более 1000 ошибок), затем их квалифицировал, классифицировал и методически интерпретировал.
После этого было определено содержание обучения сложному предложению иностранных студентов инженерно‑технического профиля. Обоснована специфика текстов, на материале которых организуется эрратологическое обучение: предложено обучать студентов сложным предложениям на основе учебно‑научных текстов, извлеченных из учебников по профильным дисциплинам. Методом сплошной выборки было проанализировано 15 учебников по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений военного и специального назначения», общее количество проанализированного материала составило 5284 страницы. Анализ позволил выделить девять наиболее частотных сложных структур языка специальности, которые легли в основу учебного материала, предлагаемого студентам для усвоения. Они были описаны в структурно‑семантических блоках, что было необходимо для определения порядка их дальнейшего расположения в процессе обучения, и интерпретированы с методических позиций.
Что такое эрратологический подход? В чем его принципиальное отличие от других подходов и какие преимущества в обучении РКИ?
Эрратологический подход — совокупность методологических положений, которые реализуются посредством введения в процесс обучения поэтапно построенной системы заданий, базирующихся на исследованиях типичных ошибок обучающихся. Он имеет общие черты с другими дидактическими и лингводидактическими подходами и не противоречит им. Принципиальное отличие от других подходов заключается в том, что впервые разработан и обоснован новый подход, предполагающий целостную систему работы с ошибками.
Традиционно процесс обучения языку специальности осуществляется на основе блочной системы обучения изучающему чтению учебно‑научного текста, который содержит ценную профессиональную информацию. В нашем случае в каждом блоке (предтекстовом, притекстовом, послетекстовом) реализуется задача предупреждения и устранения ошибок. Послетекстовый блок содержит алгоритм работы с ошибками, включающий четыре последовательных этапа анализа ошибок: идентификацию ошибок, формулирование кратких лаконичных грамматических правил, исправление ошибок и творческое продуцирование сложных предложений.
В чем, по вашему мнению, заключается главная ценность представленного исследования и практических наработок?
Исследование вносит вклад в лингводидактику в целом и в теорию и методику обучения русскому языку как иностранному в частности. Практическая ценность этого исследования состоит в том, что актуальные модели сложных предложений были рекомендованы для изучения на занятиях по языку специальности в вузах инженерно‑технического профиля на продвинутом этапе, в том числе и при создании учебников и учебных пособий. Эрратологическая технология обучения сложным предложениям была апробирована преподавателями русского языка (более 100 человек) в университетах нашей страны (Калининград, Москва, Нижний Новгород, Санкт‑Петербург) и шести зарубежных стран (Греция, Египет, Индия, Иран, Китай, Узбекистан).
По отзывам преподавателей, универсальность технологии позволяет использовать ее в аудитории с разным национальным составом: алгоритм работы был применен в китайской, арабской, индийской, узбекской, иранской, греческой аудиториях. Технология была адаптирована к разным профилям (военному, техническому, медицинскому, филологическому) и дисциплинам.
Почему в области РКИ важно внедрение новых подходов к обучению?
Внедрение новых подходов к обучению (в частности, к обучению языкам) обусловлено прежде всего потребностями обучающихся. В нашем случае они хотели понимать и употреблять сложные структуры языка специальности, однако игнорировали в устной и письменной речи эти конструкции, поскольку боялись допустить ошибки. Экспериментальная проверка показала, что в процессе эрратологического обучения снимается психологический барьер: пропадает страх допустить ошибку, поскольку сама эрратологическая методика предполагает работу с ошибками: предметом анализа на уроке становятся нарушения, на их основе осуществляется речевая деятельность.
Кроме того, данный подход способствует обогащению лексического запаса — специальной терминологии дисциплин технического профиля, обеспечивает значительный рост уровня владения нормами современного русского литературного языка в целом, повышает культуру речи, способствует формированию устойчивого учебно‑познавательного интереса студентов к изучению русского языка, развитию их познавательной активности.
Почему нужно обучать иностранных студентов не только речевым навыкам, но и навыкам работы с научными текстами?
В нашем случае важно формировать у иностранных студентов умение понимания и употребления основной информации текста, поскольку он содержит важные профессиональные сведения, которые должен освоить студент. Этот текст насыщен сложными структурами, которые выполняют текстообразующие функции. Восприятие этих сложных структур влияет и на понимание всего изучаемого текста. Эрратологический подход позволяет добиться у иностранных студентов устойчивых навыков понимания и употребления сложных предложений и умения создавать научные тексты: конспекты, рефераты, аннотации, доклады, рецензии, тезисы, планы, курсовые работы, ВКР.
С чем бы вы связали такую долгую паузу в проведении защит по данной научной специальности?
Защиты кандидатских диссертаций по данной специальности у нас проходят достаточно регулярно, а вот докторских не было давно. На мой взгляд, это связано с тем, что для написания докторской требуется много времени, нужна соответствующая база исследования, где проводятся основные эксперименты. Их проведение и обработка — достаточно трудоемкое занятие. Безусловно, нужны и новые идеи.
Какие ваши планы по продолжению этой работы?
Планов у меня несколько: хочется написать учебник (до этого были только коллективные) по синтаксису для иностранных студентов, в котором я мог бы реализовать идею обучения иностранных студентов на основе наиболее типичных ошибок. Планирую внедрить эту технологию и в процесс обучения русскому языку на подготовительном курсе.
